Знань умінь навичок також. Професійні навички в резюме: приклади умінь та знань

У кожному другому резюме претенденти пишуть, які вони креативні та амбітні і як сильно хочуть працювати тільки на благо компанії. Половина таких навичок додається для баласту, а серед стандартних умінь є й такі, які корисні всім.

flickr.com

Копірайтерів, журналістів та письменників у нас і так багато, то навіщо вам, якщо ваша робота з текстами ніяк не пов'язана? Підказка: 36% роботодавців, за даними порталу hh.ru, відмовляють у співбесіді та навіть не розглядають резюме, якщо супровідний лист був складений з помилками. Тобто, вас навіть не запросять, якщо побачать, що ви описали свій «функціонал».

Нездатність зв'язати два слова може стати стіною по дорозі підвищення. Інженер-початківець кілька років може працювати тільки з залізом. Але робота керівника, наприклад, полягає не так у розробці, як в управлінні. Отже, треба писати листи, службові записки, завдання, звіти… і кинути всі сили вивчення рідної мови, щоб утримати нове місце і зарплату.

flickr.com

Вираз думок в усній формі йде пліч-о-пліч з попереднім пунктом рейтингу. Причому розмовні навички допомагають у роботі. Якщо вам за обов'язком служби треба робити презентації або проводити зустрічі, то обов'язкова умова роботи. А якщо сидите в кабінеті чи лабораторії в тиші, уміння поговорити дозволяє адаптуватися на робочому місці швидше. Похмурих мовчунів люблять лише інші похмурі мовчуни, та й то не дуже.

Щоб показати, що ви вмієте розмовляти, не треба говорити віршами чи постійно балакати. Правила хорошого усного спілкування:

Посмішка.
Уміння слухати співрозмовника та не перебивати.
Звернення на ім'я.
Прості та ємні відповіді на поставлені питання.
Уміння послідовно та логічно викладати факти.

Власне, все. І не намагайтеся жартувати, якщо ви ніколи до цього не пробували себе як комік.

probomond.ru

Здається, що це вроджена риса характеру. Вона або є, або її немає. Але насправді її можна прокачати.

Потрібна вона більше вам, аніж роботодавцю, бо без здорової дози впевненості кар'єри не побудувати. Погоджуватися з усіма і слухати чужі вказівки зручно для будь-кого, крім вас. Величезна істина про те, що потрібно вірити в себе, щоб чогось досягти, буде завжди вірна. Втім, є межа між впевненістю та зарозумілістю, так що не намагайтеся демонструвати, який ви крутий, прямо на співбесіді. Навчайтеся поступово, а в черзі на співбесіду постарайтеся бодай спину випрямити.

7. Здатність керувати часом

flickr.com

Це один із наріжних каменів продуктивності. Навіть якщо вам не цікава ця тема, працювати - тобто видавати продукт праці - все одно доведеться, так що час розподіляти потрібно з розумом.

За статистикою, тільки на соціальні мережі в день йде в середньому дві з половиною (!) години. На Лайфхакер можна знайти стільки матеріалу з цієї теми, що прочитання статей можна прирівняти до університетського курсу.

Звичайно, ваші показники і ваша премія не залежать тільки від того, наскільки грамотно ви складаєте розклад. Але вам видніше, куди витратити час, що звільнився в результаті грамотного планування.

flickr.com

Загалом, ця навичка майже неможливо знайти у списках вимог до шукача вакансії, бо мало хто бачить пряму залежність між спілкуванням у професійній спільноті та роботою. Але це може вплинути на роботу. Наприклад, якщо ви задіяні в області, що бурхливо розвивається, і хочете не відставати від прогресу, потрібно постійно переймати чужий досвід. А якщо ви відвідуєте галузеві, то у вас є шанс знайти на них замовників та партнерів. Крім того, знання спільноти дає можливість знайти експертів та проконсультуватися з ними.

fishki.net

Жарти про протистояння бухгалтерів та адмінів все ще популярні, як не дивно. Передбачається, що досвід спілкування із технікою сьогодні є у всіх без винятку.

А якщо ви приходите в офіс, то треба першого ж дня розібратися, де компанія зберігає електронні документи і в якому месенджері відділи спілкуються між собою. Та й звертатися в техпідтримку з формулюванням «Я нічого не робив, це все він сам», показуючи пальцем на комп'ютер, що завис, вже несолидно.

І чим кращі ваші навички, тим більше у вас можливостей для кар'єрного зростання. Не обов'язково перетворюватися на гіка, але основи потрібні як повітря.

flickr.com

Працювати строго за інструкцією вміє багато хто, але по-справжньому смачні та прибуткові проекти та посади дістаються тим, хто вміє дивитися на речі під незвичайним кутом і швидко вирішувати складні проблеми. Одне тільки це вміння можна зробити, а якщо здатність швидко знаходити вихід супроводжується іншими якостями, то вам ціни немає.

flickr.com

Ні-ні, не в тому сенсі, що всі повинні шукати клієнтів і бути майстрами холодних дзвінків. Просто треба вміти торгуватись. Наприклад, коли ви говорите про підвищення зарплати або визначаєте розмір майбутнього окладу. Вчіться продавати свій час і отримувати комфорт як винагороду. Потрібно бути хорошим торговцем, щоб перенести термін дедлайну, погодити запропоновані командою зміни проекту або домовитися про віддалену роботу.

flickr.com

На вмінні працювати в команді в останні кілька років усі рекрутери, здається, збожеволіли. Бажають бачити командних гравців навіть у професіях, у яких важлива індивідуальна робота.

Втім, командна робота, як і інші пункти з цього списку, - це шанс досягти кар'єрного зростання. Навіть якщо ви не прагнете керівних посад, розуміння загальних цілей колективу надихає на інтенсивну роботу.

Кадр із фільму «Гість із майбутнього»

Це головна з непрофільних навичок, яка допомагає жити і працювати. Інтелект – це ваші знання та ваше вміння працювати з інформацією, емоційний інтелект – вміння застосовувати свої знання у реальних ситуаціях. Емпатія допомагає взаємодіяти з іншими, а головне – її також можна розвивати.

Знання - це елементи інформації, пов'язані між собою та із зовнішнім світом.

Властивості знань: структурованість, інтерпретованість, зв'язність, активність.

Структурованість - наявність зв'язків, що характеризують ступінь осмислення та виявленість основних закономірностей та принципів, що діють у даній предметній галузі.

Інтерпретованість знань (інтерпретувати - значить тлумачити, пояснювати) обумовлюється змістом, або семантикою, знань та зі способами їх використання.

Зв'язок знань - наявність ситуативних відносин між елементами знань. Ці елементи можуть бути пов'язані між собою в окремі блоки, наприклад, тематично, семантично, функціонально.

Активність знань - здатність породжувати нові знання та обумовлюється спонуканням людини бути пізнавально активним.

Поруч із знаннями існує поняття дані. Хоча чітку грань між даними та знаннями можна провести не завжди, проте між ними є принципові відмінності.

Дані - це знань, тобто. ізольовані факти, відносини яких із зовнішнім світом та між собою в них самих не фіксовані.

Розрізняють знання декларативні – твердження про об'єкти предметної області, їх властивості та відносини між ними та процедурні – описують правила перетворення об'єктів предметної області. Це може бути рецепти, алгоритми, методики, інструкції, стратегії прийняття рішень. Відмінність з-поміж них у тому, що декларативні знання - це правила зв'язку, а процедурні знання - це правила перетворення.

· Зберігаються (запам'ятовуються);

· Відтворюються;

· Перевіряються;

· Поновлюються, у тому числі переструктуруються;

· Перетворюються;

· Інтерпретуються.

Під умінням розуміють освоєний людиною спосіб виконання дії, забезпечений деякою сукупністю знань. Уміння виявляється у можливості усвідомлено застосувати знання практично.

Навички – це автоматизовані компоненти свідомої дії людини, які виробляються у процесі її виконання. Навичка виникає як свідомо автоматизовану дію і потім функціонує як автоматизований спосіб виконання. Те, що ця дія стала навичкою, означає, що індивід у результаті вправи набув можливості здійснювати цю операцію, не роблячи її виконання своєю свідомою метою.

Міцність засвоєння знань – одна з цілей навчання. Результатом міцного засвоєння є освіту стійких структур знань, що відбивають об'єктивну реальність, коли учні вміють актуалізувати та використовувати отримані знання. Однак на практиці ця мета досягається не завжди. Усім відомий студентський девіз - «Скласти (іспит) і забути, як страшний сон».

Але якщо знання забуваються, то навіщо витрачати час (і гроші) на їхнє засвоєння?

Метою навчання є професійні вміння та навички.

Дослідження психологів показали, що набуті навички залишаються назавжди, а вміння – на роки, а теоретичні (декларативні) знання швидко забуваються. Проте, у часто саме міцність засвоєння знань є метою проміжних етапів навчання.

Сучасне розуміння механізмів навчальної діяльності, що призводять до міцного засвоєння знань, дозволяє сформулювати низку рекомендацій.

У сучасному навчанні мислення панує над пам'яттю. Слід заощаджувати сили учнів, не витрачати їх на запам'ятовування малоцінних знань, не допускати навантаження пам'яті на шкоду мисленню.

Запобігайте закріпленню в пам'яті неправильно сприйнятого або того, що учень не зрозумів. Запам'ятовувати учень має свідомо засвоєне, добре осмислене.

Матеріал, що вимагає запам'ятовування, повинен бути укладений у короткі ряди: те, що ми повинні носити у своїй пам'яті, не має великих розмірів. З рядів, що підлягають запам'ятовуванню, виключайте все, що учень сам легко може додати.

Пам'ятайте, що забування вивченого найбільш інтенсивно йде відразу після навчання, тому час і частота повторень мають бути узгоджені із психологічними закономірностями забування. Найбільша кількість повторень потрібна відразу після ознайомлення учнів з новим матеріалом, тобто в момент максимальної втрати інформації, після чого ця кількість повторень має поступово знижуватися, але не зникати повністю. Власне відтворення матеріалу учням доцільно не приурочувати до моменту, безпосередньо наступного за сприйняттям матеріалу, а дати спочатку трохи відлежатися. Експериментальні дослідження свідчать про те, що найкраще відтворення має здебільшого місце не безпосередньо слідом за першим сприйняттям матеріалу, а через деякий час (2-3 дні) після нього.

Інтенсифікуючи мимовільне запам'ятовування учнів, не давайте прямих завдань або вказівок: краще зацікавте учнів, час від часу «підігрівайте» інтерес, що виник.

Не приступайте до вивчення нового, попередньо не сформувавши двох найважливіших якостей: інтересу та позитивного ставлення до нього.

Слідкуйте за логікою подачі навчального матеріалу. Знання та переконання, логічно пов'язані між собою, засвоюються міцніше, ніж розрізнені відомості.

Спирайтеся на встановлений наукою факт: важливою формою зміцнення знань є їхнє самостійне повторення учнями.

Слідкуйте за логікою навчання, бо міцність знань, що логічно пов'язані між собою, завжди перевищує міцність засвоєння розрізнених, малопов'язаних між собою знань. Надайте можливість учням розглядати матеріал з різних боків, під різними кутами зору.

Оскільки міцність запам'ятовування інформації, набутої у формі логічних структур, вище, ніж міцність розрізнених знань, слід закріплювати знання, представлені в логічно цілісних структурах.

У практиці навчання нерідко засобом міцного засвоєння знань служить багаторазове повторення викладеного навчального матеріалу. Однак опора переважно на механічне запам'ятовування, без глибокого усвідомлення внутрішніх закономірностей і логічної послідовності в системі знань, що засвоюються,- одна з причин формалізму в навчанні. Запам'ятовування та відтворення залежать не тільки від об'єктивних зв'язків матеріалу, а й від відношення особистості до нього (наприклад, зацікавленість учня у знаннях). Важливою умовою міцного засвоєння знань є правильна організація повторення та закріплення знань. Найбільш міцно засвоюються знання, здобуті самостійно, під час виконання дослідницьких, пошукових, творчих завдань.

Процес формування навчальних умінь і навичок (загальних та вузькопредметних) є тривалим і, як правило, займає не один рік, а багато цих умінь (особливо загальні) формуються і вдосконалюються протягом усього життя людини.

Можна встановити такі рівні оволодіння діями, що учнями, відповідають і навчальним умінням, і навичкам

1 варіант

0 рівень - учні зовсім не володіють цією дією (немає вміння).

1 рівень - учні знайомі з характером даної дії, вміють виконувати його лише за достатньої допомоги вчителя (дорослого);

2 рівень - учні вміють виконувати дану дію самостійно, але лише за зразком, наслідуючи дії вчителя чи однолітків;

3 рівень - учні вміють досить вільно виконувати події, усвідомлюючи кожен крок;

4 рівень – учні автоматизовано, згорнуто та безпомилково виконують дії (навичка).

2 варіант

1 рівень – знайомство. В результаті засвоєння на цьому рівні учень може дізнаватися про вивчені об'єкти, процеси, явища, способи дії

2 рівень – відтворення. Учень може відтворити вивчену інформацію, повторювати засвоєні дії та операції

3 рівень - вміння та навички. Учень може виконати дії, операції за програмою або алгоритмом, які вивчені при навчанні, а зміст та умови - нові

4 рівень – творчість. Учень бере участь у виконанні досліджень, вирішує творчі завдання.

Підкреслимо, що далеко не всі навчальні вміння мають досягати рівня автоматизації та ставати навичками. Одні навчальні вміння формуються у шкільництві зазвичай до 3-го рівня, інші, переважно загальні, до 4-го рівня, після чого вони у подальшому навчанні удосконалюються.

Формування загальнонавчальних умінь та навичок

Формування загальнонавчальних умінь та навичок – спеціальне педагогічне завдання. Однак не всі вчителі розглядають цю проблему з цього погляду. Часто вважається, що спеціальне, цілеспрямоване відпрацювання цих умінь і навичок не потрібне, оскільки учні самі в процесі навчання набувають необхідних умінь, - це становище неправильне. Школяр у своїй навчальній діяльності справді переробляє та трансформує ті способи навчальної роботи, які йому задає вчитель. Така внутрішня переробка призводить до того, що засвоєний дитиною спосіб роботи з навчальним матеріалом іноді досить різко може відрізнятись від учительського зразка. У той же час викладач, як правило, не контролює цей процес, фіксуючи тільки якість отриманого учнем результату (вирішене або невирішене завдання; змістовна або неглибока, уривчаста, малоінформативна відповідь і т.д.) і не уявляє, які індивідуальні вміння, прийоми Навчальні роботи у дитини стихійно склалися. А ці прийоми можуть виявитися нераціональними або просто невірними, що суттєво заважає учневі просуватися у навчальному матеріалі, розвивати навчальну діяльність. Громіздкі системи нераціональних прийомів гальмують навчальний процес, ускладнюють формування умінь та їх автоматизацію.

Отже, в учнів протягом усього шкільного навчання необхідно формувати загальнонавчальні вміння, причому вміння свідомо контрольовані, частина з яких потім автоматизується і стає навичками. Що ж має робити вчитель? Зазначимо два основних моменти, або етапи: постановку мети та організацію діяльності (див. анімацію) (Бардін К.В., 1973; інструкція). Насамперед перед дітьми ставиться особлива мета - опанувати певне вміння. Коли вчитель стикається з відсутністю учнів конкретного вміння, йому потрібно спочатку поставити собі питання, а чи була перед ним така мета? Чи усвідомлюють її учні? Адже лише інтелектуально розвинені учні самостійно виділяють собі усвідомлюють операційну бік навчальної діяльності, інші залишаються лише на рівні інтуїтивно-практичного володіння вміннями. Дуже поширений недолік організації навчальної роботи учнів у тому, що де вони бачать за виконуваної ними роботою навчальної завдання, навчальної мети. Звичайно, спочатку, та й періодично в більш складних випадках надалі, вчитель, даючи те чи інше завдання, сам вказує те навчальне завдання, яке повинен вирішити учень, виконуючи це завдання. Але поступово учні набувають уміння, здатність і звичку бачити за будь-якою виконуваною ними роботою ті знання, уміння та навички, які вони мають набути в результаті даної роботи. Крім усвідомлення мети, учневі потрібне усвідомлення її ставлення до мотиву своєї діяльності. Навчальна мотивація завжди індивідуальна: кожна дитина має свою систему мотивів, що спонукають її вчитися і надають сенсу вченню. Відомо, що неформальне освоєння вищих інтелектуальних умінь можливе лише за пізнавальної мотивації. Тим не менш, навіть при перевазі пізнавальної мотивації у дитини все одно будуть присутні й інші мотиви - широкі соціальні, досягнення успіху, уникнення покарання та ін. Вчителю доводиться орієнтуватися на цей широкий спектр мотивів. Ставлячи за мету навчити даному вмінню, він повинен дати можливість кожному учневі зрозуміти, який особистісний сенс буде укладено в цій роботі, навіщо йому потрібне це вміння (оволодівши ним, він зможе виконувати складні завдання, які набагато цікавіші за ті, що він виконує зараз; зможе швидко і правильно вирішувати завдання певного типу, отримувати при цьому високі оцінки тощо). Щоб поставити перед учнями чітку мету, йому потрібно спочатку мати відповідну програму формування умінь. При планово-тематичній системі організації навчального процесу ця програма надана у кожному навчальному мінімумі – переліку основних знань, умінь та навичок, які мають бути обов'язково засвоєні всіма учнями при вивченні навчальної теми. У навчальний мінімум включаються лише найважливіші, суттєві питання, без знання яких неможливе подальше вивчення навчальної програми. До нього включається також освоєння навчальних умінь, як передбачених навчальною програмою, так і не передбачених нею, без оволодіння якими діяльність учнів не буде достатньо раціональною та ефективною (цю систему ми розглянемо нижче). Після мотиваційного формування вміння слідує етап організації спільної з учителем діяльності. У цій спільній діяльності учень повинен насамперед отримати зразок або правило алгоритм роботи. Бажано, щоб, отримуючи готовий зразок, діти самі (але під керівництвом вчителя) розробляли систему правил, якою вони діятимуть. Цього можна досягти, порівнюючи виконуване завдання з цим зразком. Наприклад, під час навчання вмінню складати план-схему вчитель може показати як зразка план до певної, вже знайомої дітям темі. Орієнтуючись нею, учні виконують завдання з іншої, близької теми - становлять план із цього навчального матеріалу. Далі вони разом із учителем старанно аналізують кілька робіт із класу, зіставляючи, їх друг з одним і зразком. Визначається, які елементи у плані-схемі виділені, які зв'язки показані, які відсутні, а які є зайвими, непотрібними. Як видно з наведеного прикладу, спільна з учителем діяльність із вироблення усвідомленого вміння завжди зовні розгорнута. У учнів зазвичай недостатньо розвинена здатність внутрішньо, теоретично діяти, маючи пізнавальне завдання. У всякому разі, діючи за планом, вони стикаються із значними труднощами. Тому їм потрібні легші, доступніші дії, зовнішні за формою. Таким чином, основний шлях тут – спільна діяльність, а метод – виконання зовнішніх дій. Причому зовнішні дії мають бути спочатку максимально розгорнутими і потім, у міру відпрацювання вміння, можуть скорочуватися. Після усвідомлення школярами правил, якими треба діяти, необхідні вправи у використанні отриманого вміння. Учню недостатньо знати раціональні правила навчальної роботи, він має ще навчитися застосовувати їх у своїй практиці. Вправи, під час виконання яких відпрацьовується вміння, мають бути різноманітні. Наприклад, під час навчання вмінню розрізняти головне і другорядне використовуються, зокрема, такі вправи-завдання: виділити у тексті ті його частини, які є найбільш істотними для розкриття його змісту; опустити під час переказу тексту другорядні моменти; розташувати навчальний матеріал у порядку, відповідному ступені його важливості; порівняти будь-які явища, подібні в основному і різні в частковості, при цьому чітко пояснюючи, що тут суттєво, а що ні. Тренування, потрібне для відпрацювання вміння, не повинно бути одностороннім і надмірним. Уміння, яким дитина досить опанувала простий матеріал, потім часто буває важко включати у складну діяльність, що передбачає використання різних умінь. Виконуючи спеціальну вправу, учень зосереджується правильному застосуванні одного нового вміння. Коли ж важче завдання вимагає від нього розподілу уваги, включення цього вміння до системи раніше сформованих, воно починає "випадати". Так, під час уроків російської і літератури учень, добре виконував вправи, може помилятися, не використовуючи самі правила у диктанті, той, хто грамотно писав диктанти, може помилятися під час роботи над твором. Уникнути цього можна, привчаючи дитину поєднувати уміння, що формується, або навичка з іншими, щоб вона могла використовувати їх спільно, одночасно, опановуючи все більш складними способами діяльності. Таким чином, вся ця складна робота спрямована на те, щоб зовнішня практична діяльністьучня стала його внутрішнім надбанням і могла виконуватись у розумовому плані.

Оскільки навчання спрямовано оволодіння учнями знаннями, вміннями і навичками, і навіть у розвиток їх розумових і здібностей, необхідно звернутися до розкриття цих понять.

Знанняв педагогіці можна визначити як розуміння, збереження в пам'яті та вміння відтворювати основні факти науки і теоретичні узагальнення (поняття, правила, закони, висновки і т.д.).

У тісному зв'язку зі знаннями виступають вміння та навички. Уміння- це володіння способами (прийомами, діями) застосування засвоюваних знань на практиці. Наприклад, уміння вирішувати завдання з математики пов'язане з володінням такими прийомами, як аналіз умови задачі, зіставлення цієї умови з засвоєними знаннями, уявне знаходження способів розв'язання задачі на основі застосування тих чи інших елементів задачі та, нарешті, перевірка правильності отриманого результату. В цьому випадку навикрозглядається як складовий елемент вчення, як автоматизовану дію, доведену до високого ступеня досконалості. Наприклад, швидке читання школяра може розглядатися як навичка, що становить важливий елемент уміння осмисленого читання.

Наведу основні етапи оволодіння знаннями, вміннями та навичками.

Сприйняття учнями досліджуваного матеріалу.Опанування матеріалом, що досліджується, починається з його сприйняття. Сутність цієї пізнавальної дії у тому, що учні з допомогою органів чуття, тобто. слухових, зорових, дотикових і нюхових відчуттів, сприймають зовнішні властивості, особливості та ознаки досліджуваних предметів та явищ. Сприйняття не що інше, як відбиток у свідомості людини відчуваються зовнішніх властивостей, якостей і ознак пізнаваних предметів, явищ, процесів.

Осмислення матеріалу, що вивчається.Діяльність учнів з осмислення матеріалу, що вивчається, і формування наукових понять означає роботу думки.

Процес осмислення досліджуваного матеріалу, тобто. мисленнєвої діяльності з розкриття сутності пізнаваних предметів і явищ та утворення теоретичних понять, відрізняється великою складністю. Насамперед слід підкреслити, що мислення “працює” лише тоді, коли при цьому у свідомості є необхідний матеріал, зокрема наявність певної кількості уявлень, прикладів, фактів. Отже, організація пізнавальної діяльності учнів зі сприйняття предметів, що вивчаються, і явищ у їх натуральному вигляді або за допомогою наочних посібників має дуже істотне значення для осмислення матеріалу, що вивчається. Чим більше у свідомості учнів утворено уявлень, що вони чіткіше і яскравіше, тим більше є матеріалу для “роботи” думки. Як же в такому випадку відбувається осмислення матеріалу, що вивчається, і освіта наукових понять?

Цей процес включає наступні розумові операції: а) аналіз сприйнятих властивостей і ознак предметів і явищ, що вивчаються, зафіксованих у уявленнях, за ступенем їх важливості для розкриття сутності цих предметів і явищ, б) логічне угруповання суттєвих і несуттєвих ознак і властивостей предметів, що вивчаються явищ, в) “мислене” розуміння сутності (причин і наслідків) предметів явищ, що вивчаються, і формулювання узагальнюючих висновків, понять, законів та світоглядних ідей, г) перевірку обґрунтованості, істинності зроблених висновків.

Зрештою результатом осмислення учнями досліджуваного матеріалу є його розуміння, усвідомлення причин і наслідків пізнаваних предметів, явищ, процесів та формування понять.

Але результатом осмислення матеріалу, що вивчається, є не тільки його розуміння. У його у учнів формується вміння порівнювати і аналізувати досліджувані явища, вичленяти їх суттєві і несуттєві ознаки, і навіть здатність до міркувань, до висування гіпотез і теоретичним узагальненням, тобто. відбувається розумовий розвиток. Крім того, у них розвиваються такі особистісні якості, як допитливість, пізнавальна самостійність, формуються світоглядні та морально-естетичні погляди та переконання.

Пізнавальна діяльність із запам'ятовування матеріалу, що вивчається.Запам'ятовування матеріалу не має нічого спільного з його механічним зазубрюванням. Навпаки, воно має базуватися на глибокому та всебічному осмисленні та розумінні засвоюваних знань та сприяти розумовому розвитку учнів.

Для оволодіння матеріалом, що досліджується, істотне значення має спосіб запам'ятовування. Як відомо, запам'ятовування буває концентрованим, що здійснюється в один присід, і розосередженим,коли засвоєння досліджуваного матеріалу ввозяться кілька прийомів і розосереджується у часі. При концентрованому запам'ятовуванні знання переходять на оперативну, короткочасну пам'ять і швидко забуваються. Розосереджене запам'ятовування сприяє переведенню знань на згадку довготривалу. Саме тому у процесі навчання необхідно рекомендувати учням користуватися прийомами розосередженого запам'ятовування.

Застосування засвоєних знань практично.Істотним компонентом пізнавальної діяльності у процесі навчання є застосування засвоюваних знань практично, розвиток творчих здібностей учнів. Природно, що як вміння і навички, і творчі здібності формуються та розвиваються у процесі організації багаторазових вправ. Наприклад, за допомогою вправ у учнів виробляється вміння осмисленого читання, грамотного письма, вирішення завдань та прикладів з математики, фізики та хімії. Вміння та навички поводитися з приладами та реактивами з фізики, хімії та біології також формуються у процесі практичних вправ. Певних та наполегливих вправ потребує розвитку кмітливості, вміння вирішувати нестандартні завдання, прояв творчих здібностей щодо математики, літератури та інших предметів.

У сучасній вітчизняній дидактиці вживається термін "види навчання", який найчастіше позначає погляд на характер взаємодії у навчанні вчителя та учнів. У дидактиці склалися такі види навчання, як повідомлення (пояснювально-ілюстративне), проблемне, програмоване навчання.

Поряд із цими загальновідомими моделями навчання є інші, які частіше називають дидактичними концепціями, системами. До них відносяться: біхевіоризм, гештальтпсихологія, когнітивізм, діяльнісна теорія та гуманістична психологія.

Біхевіористи (Д. Вотсон, Е. Торндайк) вважають, що вчення - це набуття організмом нових форм поведінки. Найважливішими положеннями біхевіоризму в обґрунтуванні теорії вчення є стимул – реакція – підкріплення. Індивід є пасивним елементом. Він лише реагує на зовнішній вплив, зовнішні стимули. Діяльність учня зводиться у разі до механічного виконання конкретних операцій.

Іншу позицію в трактуванні сутності вчення займають гештальтпсихологи. Згідно з їхньою концепцією, діяльність учня в навчанні зводиться до ролі стимулятора внутрішніх змін цілісних структур та мотивацій, заснованих на розсуді, осягненні, осяянні.

Представники когнітивізму, зокрема Дж. С. Брунер розглядає вчення як процес створення учнями власного "культурного досвіду", що має соціальний характер та обумовлений культурно-історичним контекстом.

Повідомляє навчанняхарактеризується насамперед тим, що вчитель викладає знання в обробленому, готовому вигляді, учні сприймають і відтворюють його. Це найпоширеніший вид навчання.

Головне, що притаманно цього процесу, - діяльність вчителя полягає переважно у наданні інформації у вигляді словесних пояснень із залученням образів, наочних коштів.

Повідомляє навчання як вид, шлях формування знань, безсумнівно, має переваги: подача та засвоєння знань здійснюється в системі, послідовно, в економічному режимі та темпі, для великої кількості учнів одночасно. Однак у цьому підході є й недоліки: діяльність учнів зводиться в основному до запам'ятовування та відтворення інформації, що повідомляється вчителем, тому мало розвиваються розумові здібності та вміння учнів, такі як уміння бачити проблеми, ставити питання, аналізувати та зіставляти факти. Інакше висловлюючись, повідомлення навчання не розвиває мислення. Тому в дидактиці, особливо у XX столітті, велися пошуки таких моделей, які б дозволяли навчати критичному, продуктивному мисленню. Так виникає проблемне навчання.

Проблемне навчання– такий вид навчання, у якому вчителем організується щодо самостійна пошукова діяльність, під час якої учні засвоюють нові знання, вміння та розвивають загальні здібності, і навіть дослідницьку активність, формують творчі вміння. Характер викладання та навчання у порівнянні з інформацією навчання різко змінюється: учні роблять міні-дослідження або творчу практичну роботу. У результаті цієї роботи формуються нові знання: факти, закономірності, поняття, принципи, теорії: правила, алгоритми.

До переваг проблемного навчання належить те, що учні входять у активну інтелектуальну чи практичну діяльність, у своїй вони відчувають сильні позитивні емоції (цікавість, задоволення). У учнів формуються інтелектуальні вміння: сприйняття об'єктів, спостереження, уяву, аналіз, класифікація та інші. До них належать також творчі вміння: бачити проблеми, порушувати питання, шукати рішення. Експерименти показують, що проблемне навчання дає глибші знання. Учні як відтворюють інформацію, але встановлюють зв'язку, інтерпретують, застосовують, оцінюють.

Поштовхом до створення програмованого навчанняпослужило два моменти. З одного боку, педагоги бачили, що в масовій практиці при використанні традиційного, а також проблемного навчання не відбувається чіткого керівництва з боку вчителя діями учнів із навчальним матеріалом, наслідком чого є проблеми у знаннях. Учні з різних причин не виконують вказівок вчителя та не засвоюють навчальну інформацію. Це веде до пошуку моделі навчання, у якій вчитель найефективніше управляє навчальними діями учнів.

З іншого боку, з середини XX століття техніка, що розвивається, стала проникати у всі сфери людської діяльності, в тому числі і освіта: з'явилися перші навчальні машини, що вимагало змінити підходи до навчання.

Програмоване навчання – це щодо самостійне та індивідуальне засвоєння знань та умінь за навчальною програмою за допомогою спеціальних засобів (підручник, ЕОМ). У традиційному навчанні учень зазвичай читає повний текст підручника і відтворює його, причому його робота з відтворення майже ніяк не управляється, не регламентується. Ідея програмованого навчання полягає в управлінні навчальними діями учня за допомогою навчальної програми.

Зміст

Щоб отримати роботу, людина має правильно презентувати себе. Обов'язково складається резюме, в якому вказується коротка біографіяздобувача та перераховуються професійні навички, якими він володіє. Від правильного оформлення цього документа певною мірою залежить – отримає людина роботу чи ні.

Основні професійні навички

Головні ознаки хорошого резюме – презентабельність та лаконічність.

У ньому слід перераховувати професійні вміння, які відповідають вакансії. Є перелік основних характеристик, які повинен мати кожен сучасний здобувач. Вони поділяються на 4 групи. У першій категорії комунікативні:

ведення переговорів;
грамотне письмове та усне мовлення;
вирішення конфліктів, спірних ситуацій;
вміння переконувати;
робота із запереченнями, претензіями;
вміння виступати на публіці.

тайм менеджмент;
бюджетування;
ведення проектів;
стратегічне планування;
робота у режимі багатозадачності;
обробка великих обсягів інформації.

управління персоналом;
мотивація;
генерація ідей;
аналітика

Четверта група - прикладні навички, необхідні для тієї чи іншої професії. Перелік:

володіння ПК;
"сліпий набір";
поводження з оргтехнікою;
знання пакета програм MS Office;
знання ГОСТів, СНІПів;
ведення ділового листування;
вміння працювати з правовими основами, знання законодавства;
діловодство;
Знання іноземних мов;
кадрове провадження.

Додаткові навички

Існують професійні вміння, наявність яких вітається, хоч не вважається обов'язковою. Які додаткові навички можна перерахувати у резюме:

уважність до дрібниць;
аналітичні здібності;
гнучкість;
комунікабельність;
пунктуальність;
управлінські можливості.

Приклади професійних навичок у резюме

Іноді дуже важко зрозуміти, які вміння є базовими, які - додатковими, а що взагалі краще перенести в розділ «Про себе» або не згадувати. Нижче представлені приклади професійних навичок, які можна вносити в резюме на вакансії:

менеджера;
керівника;
економіста;
інженера;
педагога;
банківського працівника;
бухгалтера.

Навички менеджера

Ця посада має безліч відгалужень, що впливає на перелік навичок, які потрібно мати, займаючи її. Є вакансії менеджера з продажу, закупівлі, навчання кадрів, підбору персоналу і т.д. Є низка загальних якостей, які важливі до виконання службових обов'язків. У резюме на посаду менеджера можна вказати такі навички:

робота з запереченнями;
вирішення конфліктних ситуацій;
знання ПК;
обробка великих обсягів інформації;
досвід продажу;
діловодство;
робота з офісною технікою, засобами зв'язку;
спілкування відповідно до правил етикету;
ведення переговорів;
знання відповідного ринку;
вибудовування стабільних відносин із клієнтами, постачальниками, кадрами.

Керівника

Усі дії людини, яка обіймає цю посаду, мають бути спрямовані на те, щоб налагодити ефективну роботу підприємства.

Здобувачеві на вакансію керівника в резюме можна вказати такі спеціалізовані навички:

вміння переконувати, мотивувати;
знання іноземних мов (з перерахуванням та рівнем володіння);
підбір, навчання, контроль персоналу всіх етапах робочого процесу;
рівень володіння персональним комп'ютером (обов'язково перерахувати, у яких програмах вміє працювати);
стратегічне мислення;
ведення переговорів;
критичне мислення;
здатність до вирішення конфліктів;
делегування повноважень;
управління тимчасовими, трудовими ресурсами;
прогнозування, стратегічне планування;
пошук нестандартних управлінських рішень;
організаторські навички.

Економіста

Людина, яка займає таку посаду, повинна мати вищу освіту та аналітичний склад розуму. У резюме на вакансію економіста можна вказати наступні професійні навички та знання:

володіння ПК (з переліком освоєних програм, особливо спеціалізованих);
облік показників роботи підприємства;
ведення банківських рахунків фізичних, юридичних;
знання іноземних мов (з перерахуванням, рівнем);
економічний аналіз;
планування, ведення та облік платежів;
робота з електронною звітністю, переказами;
ведення, укладання договорів;
документальне оформлення операцій;
ведення та подання звітності відповідно до правил і термінів.

Інженера

Щоб обіймати цю посаду, потрібно мати безліч навичок. Що можна включити до резюме:

володіння ПК, спеціалізованими програмами (Компас, AutoCAD);
організація процесів будівництва та ремонту, управління на всіх стадіях;
знання нормативної документації, законів та актів у галузі інженерного проектування;
перевірка проектної документації;
ведення щоденного контролю якості, обліку обсягів виконуваних робіт;
обробка тендерної документації;
розробка інженерних проектів;
укладання договорів, додаткових угод;
ведення технічної документації;
робота з постачальниками;
читання та складання креслень;
знання специфіки механізмів різної складності.

Педагога

Викладач та вихователь – це особливі професії, які потребують великої самовіддачі. Для претендентів на ці вакансії однаково важливі як спеціалізовані навички, так і особисті якості. Складаючи резюме на посаду педагога, можете перерахувати ті з цих характеристик, якими маєте:

володіння сучасними технологіями навчання;
мотивованість;
досвід репетиторства, індивідуальних занять;
ініціативність;
широкий кругозір;
енергійність;
ерудованість;
навичка ефективної комунікації;
гнучкість, терпимість у спілкуванні;
прийняття рішень;
організація, планування;
критичне мислення.

Банківського працівника

Посада, зазвичай, передбачає постійне спілкування з людьми. Для її отримання можуть знадобитися такі професійні знання:

досвід продажу;
тактовність, толерантність;
тайм менеджмент;
ефективне спілкування – вміння вислухати співрозмовника та дати компетентну пораду;
грамотна мова;
навчання, легке засвоєння нової інформації;
вміння мотивувати та переконувати;
робота із запереченнями, пошук компромісів.

Бухгалтера

Перелік умінь, яким має мати людина, що займає цю посаду, дуже великий і може змінюватися залежно від вузької спеціалізації.

Професійні знання, які можна перерахувати в резюме на вакансію бухгалтера:

ведення взаєморозрахунків, актів звіряння;
знання профільного законодавства;
ведення бухгалтерського та податкового обліку;
знання системи «Клієнт-банк» та профільних програм;
бухгалтерські проводки;
аналітичне мислення;
складання та здавання звітності;
планування;
проведення інвентаризації;
уважність;
нарахування заробітної плати;
знання принципів розрахунку відпускних, лікарняних;
робота із первинними документами.

Професійні навички в резюме без досвіду

Якщо ви ще не встигли ніде попрацювати, це зовсім не означає, що ви не маєте жодних умінь. Які знання можна відображати в резюме людям, які не мають професійного стажу:

володіння ПК, комп'ютерними програмами;
теоретичні та практичні знання в галузі математичного моделювання, маркетингового аналізу, соціології (будь-якого напряму, за яким ви здобули освіту, проходили практику);
досвід ведення соціологічних досліджень (може бути отриманий у процесі навчання);
знання іноземних мов (англійська, іспанська тощо);
навички, отримані на тих чи інших підробітках (опціонально);
наявність дипломної роботи з оцінкою "відмінно".

Часті помилки

До складання резюме потрібно підходити дуже відповідально, адже від цього залежить ваша кар'єра та майбутнє. Оформляючи документ, уникайте таких помилок:

Оптимальна кількість пунктів – від 6 до 9. Якщо ви напишете замало навичок, то менеджер по персоналу або керівник компанії може скласти думку, що вам не вистачає кваліфікації, щоб обійняти посаду. Якщо їх буде занадто багато, то документ викличе сумніви. Фахівець може подумати, що ви перерахували і знання, якими не володієте.
Не пишіть професійних умінь, що не стосуються конкретної вакансії, навіть якщо ви дуже пишаєтеся.
Не вносьте до пункту «Професійні навички» особисті якості, риси характеру. Для них є окремий розділ.
Пишіть про кожну професійну навичку не абстрактно, а конкретно, наприклад - "Досвід роботи в оптових продажах - 5 років". Оперуйте словами «владою», «знаю», «є стаж».
Не забувайте про принцип релевантності. Ключові навички напишіть першими, додаткові потім.
Уникайте шаблонних фраз, штампів.