Автори пропонують ефективні вирішення актуальних проблем шкільної історичної освіти, з якими стикаються педагоги у повсякденній практиці. Для авторів характерним є сучасне прочитання класичних сюжетів методики викладання історії в школі. У пошуках нових методичних рішень автори спираються на сучасні досягнення світової педагогічної практики, не забуваючи у своїй спадщини кращих російських педагогів.
Нестандартні хронологічні завдання.
Розв'яжіть запропоновані завдання та поясніть, чим вони відрізняються від стандартних задач.
1. Олександр Македонський народився на рік 105 Олімпіади. Якого року за християнським календарем це було?
2. У літо 6367-е «варяги із замор'я стягували данину з чуді, і зі словен новгородських, і з мері, з усіх кривичів, а хазари брали з полян, і з жителів півночі, і з вятичів по срібній монеті та по білку від диму ». Якого року за християнським календарем це було?
3. Продовжуючи справу Мухаммеда, халіфи у 89 р. від Хіджри завоювали Північну Африку та Іспанію, басейн нар. Інд, а через 40 років перемогли китайців на річці Талас. У яких роках від Різдва Христового сталися ці події? Що в ці роки відбувалося у Західній та Східній Європі?
ЗМІСТ
Вступ
Тема 1. Пізнавальні можливості учнів та способи їх діагностики шкільних курсахісторії
Тема 2. Структурно-функціональний аналіз навчального історичного матеріалу та методика визначення поурочних цілей
Тема 3. Формування хронологічних знань та умінь у шкільних курсах історії
Тема 4. Формування картографічних знань та умінь у шкільних курсах історії
Тема 5. Прийоми роботи зі статистичними відомостями у шкільних курсах історії
Тема 6. Способи формування образів основних історичних фактів
Тема 7. Способи вивчення теоретичного матеріалу в шкільних курсах історії
Тема 8. Способи організації проблемного навчання історії
Тема 9. Способи роботи з текстом підручника з історії
Тема 10. Прийоми роботи із історичними документами
Тема 11. Прийоми роботи з наочністю у шкільних курсах історії
Тема 12. Навчання школярів прийомам навчальної роботи
Тема 13. Перевірка знань та умінь учнів, проблема оцінювання результатів навчання історії
Тема 14. Підготовка вчителя до уроку історії.
Аналіз уроку історії
Рекомендована література.
Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Методичні рекомендації вчителю історії, Основи професійної майстерності, Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю., 2001 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.
Завантажити djvu
Нижче можна купити цю книгу за найкращою ціною зі знижкою з доставкою по всій Росії.
Активні форми навчання під час уроків історії - запорука підвищення якості освіти у шкільному навчанні.
Софін Олег Валентинович
Довгі роки вважалося, що головне завдання вчителя – передати учням знання, забезпечити та проконтролювати їхнє засвоєння. Однак результати різних досліджень продемонстрували труднощі російських школярів у вирішенні суто практичних завдань, що вимагають застосування знань з різних галузей науки одночасно, а іноді і просто здорового глузду, вміння розмірковувати і аргументувати свою думку.
Модернізація російського освіти, здійснювана нині, ставить собі за мету оволодіння набором компетенцій, необхідні успішної адаптації у постійно змінюваному сучасному суспільстві.
Завдання нової школи – навчити вчитися та навчити думати, навчити ставити цілі та грамотно діяти у вибраному напрямку. При цьому здобуття знань стає не самоціллю, а засобом досягнення поставленої мети. А формування компетенцій відбувається у процесі практичної діяльності. Тому необхідно системне використання активних форм навчання у школі.
Система активних форм навчання під час уроків історії, впроваджувана протягом останніх років різноманітна. Але на особливу увагу заслуговують дві форми – групова. практична робота(командна розвиваюча гра, ділова гра) та індивідуальна практична робота (практикум-тест, практикум у вирішенні пізнавальних завдань). Оскільки в даний час пріоритетним завданням уроку історії стає навчання прийомам пошуку історичної інформації та роботи з нею у процесі вирішення пізнавальних та практичних завдань різної складності, розвиток навичок ділового та особистого спілкування, самостійної та командної роботи.
Один із варіантів вирішення цього завдання – використання групової форми навчання на уроках. Робота в малій групісприяє ефективному засвоєнню нової та актуалізації вже наявної інформації, відпрацюванню навчальних умінь. Групова робота забезпечує високу мотивацію дітей до вивчення минулого, встановлення зв'язків між минулим та сьогоденням, розвиває діяльнісно-комунікативні навички, покращує психологічний клімат у класі.
Можна виділити кілька загальних принципів, за дотримання яких групова практична робота на уроці буде по-справжньому ефективною:
1) Використання групових форм роботи під час уроку має бути системним, тобто. групові форми повинні застосовуватися не іноді, а періодично, причому саме тоді, коли вони можуть дати максимальний ефект. Оптимальний варіант – повноцінні, інтенсивні заняття у малих групах поступово протягом навчального року, по 1-2 заняття у кожному великому тематичному блоку.
2) Групова практична робота особливо ефективна на уроці, присвяченому закріпленню та поглибленню нових знань або відпрацюванню умінь та навичок, на повторювально-узагальнюючому уроці, а також на уроці вивчення нового матеріалу, якщо цей матеріал добре відомий учням крім шкільного уроку історії.
3) Групи мають формуватися з урахуванням психологічних особливостей цього класу.
4) Оцінка діяльності учня на уроці повинна складатися з оцінки його особистої діяльності та діяльності групи загалом. Неприпустимо виставляти однакову позначку всім членам групи незалежно від своїх особистої участі у роботі. Наприкінці уроку має бути обговорення оцінки роботи кожного учня спочатку групою, а потім обґрунтування кожної оцінки перед класом. Кожен учень, оцінюючи роботу інших, людина обов'язково оцінює свою роботу. Тим самим учень отримує можливість не просто пізнавати, а й пізнавати себе.
У 5-7 класах найбільш ефективні командні розвиваючі ігри, що несуть у собі змагальний елемент, а в 8-11 класах – ділові ігри та семінари.
Не менш важливою є також індивідуальна практична робота. Вона сприяє розвитку абстрактно-логічного мислення, забезпечує засвоєння головного в матеріалі, що вивчається, постійну актуалізацію і застосування вже наявних знань і навичок, сприяє набуттю нових компетенцій, дозволяють осмислити вже відоме по-новому, індивідуалізують процес навчання, допомагає організувати постійний, глибокий і якості навчання.
Система індивідуальних завдань з історії має деякі загальні умови, що забезпечують ефективність індивідуальної практичної роботи, як на уроці, так і вдома:
1) Індивідуальну практичну роботу краще виконувати письмово, особливо у старших класах – це сприяє письменному мовленню та готує до нового формату іспитів.
2) Індивідуальна практична робота (практикум) найбільш доцільна на уроках закріплення та поглиблення нового матеріалу та розвитку умінь та навичок, іноді – як домашнього завдання(Звичайно, обсяг домашньої роботи не повинен бути занадто великим).
3) Необхідно використовувати завдання різних рівнів складності – від впізнавання до оцінки (за класифікацією Блума ), причому рівень складності повинен поступово підвищуватись і в межах одного практикуму, і, природно, від класу до класу. Крім того, необхідно розрізняти як базовий та профільний рівні вивчення предмета, так і індивідуальні можливості різних учнів.
4) Найважливіше завдання індивідуальної практичної роботи – навчання навичок роботи з текстом (від підручника – до історичного джерела, наукової чи публіцистичної статті). Учні вчаться розуміти історичний текст, розрізняти його види, аналізувати інформацію, що міститься в тексті, робити висновки, розрізняти точки зору, формулювати і аргументувати свою думку.
Алгоритм планування індивідуальної практичної роботи як форми уроку:
А. Визначення цілей та відбір матеріалу:
Визначення області раніше отриманих знань, які мають бути застосовані у процесі самостійної роботи.
Визначення галузі нових знань, які мають бути отримані у процесі самостійної роботи.
Виділення головного у досліджуваному матеріалі.
Визначення тих розумових операцій та навчальних умінь, які мають розвиватися у процесі самостійної роботи.
Формулювання мети уроку для вчителя відповідно до місця та ролі досліджуваної теми в курсі історії.
Відбір основного матеріалу вивчення у формі самостійної практичної роботи (можливі і навіть бажані, особливо у старших класах, комбіновані варіанти).
Формулювання мети самостійної практичної роботи учнів.
Б. Основний матеріал для вивчення:
Документ (історичне джерело, науковий, публіцистичний чи художній текст)
Текст підручника
Відео- або аудіоматеріал
Історична карта, картина
В. Технологія створення роздавального матеріалу
Підбір завдань, спрямованих на відтворення та первинне осмислення матеріалу, що вивчається.
Підбір завдань, спрямованих на встановлення зв'язків між раніше отриманими та новими знаннями, аналіз досліджуваного матеріалу.
Підбір завдань узагальнюючого та оцінного характеру, що дозволяють творчо осмислити матеріал, що вивчається, навчитися формулювати і аргументувати власну думку.
У практиці необхідно використовувати активні форми навчальних занять (дебати, ділові ігри, командні ігри, що розвивають, конференції, семінари). Причому використовувати їх треба диференційовано, враховуючи вік, рівень знань та навичок учнів.
Так у молодших класах доцільно застосовувати захоплюючі командні розвиваючі ігри: «Життя первісних людей очима історика», «Біблійні оповіді», «Поеми Гомера», з історії Стародавнього світу «Сторінками минулого» тощо. У 8 класі проводимо семінари « Чому не вдалося реформа М.М. Сперанського?», «Чи правий маркіз де Кюстін?», ділові ігри на тему «Скасування кріпосного права», «Економіка і суспільство пореформеної Росії» та ін. У 10 класі цікаво проходить ділова гра «Альтернативи Смутного часу»; в 11 класі – семінар «Жовтень 1917: революція, переворот або ...?», ділові ігри «Модернізація Росії на початку ХХ ст.: шляхи, досягнення, проблеми», «Політичні партії Росії в 1917» і т.д.
В даний час активні форми навчання набувають особливого значення. Вони дозволяють забезпечити вільне володіння предметом, розвивають самостійність мислення та особливо історичну інтуїцію.
У зв'язку з цим доцільною є наступна структура вивчення будь-якого тематичного блоку в 10-11 класах:
вступна лекція з елементами бесіди;
практикум-навчальний тест (передбачено вільне використання будь-яких доступних джерел інформації);
практикум щодо вирішення пізнавальних завдань;
на завершення – семінар, ділова гра чи дебати.
Така методика навчання дозволяє добиватися міцного засвоєння історичних фактів без механічного заучування, розширює коло джерел інформації, що використовуються учнями, залучає в роботу кожного учня на доступному йому рівні складності. А головне – учні самостійно встановлюють різноманітні логічні зв'язки між історичними подіями та явищами, сприймають історичний процес у всьому його різноманітті, висловлюють аргументовані судження з приводу матеріалу, що вивчається.
Висновок: системне впровадження активних форм навчання під час уроків історії дозволяє ефективно розвивати ключові компетенції, пов'язані з пошуком та практичним застосуванням історичної інформації.
Класифікація Блума:
Рівні навчальних цілей
Конкретні дії учнів, що свідчать про досягнення цього рівня
1.
Знання
відтворює терміни, конкретні факти, методи та процедури, основні поняття, правила та принципи.
пояснює факти, правила, принципи;
2.
Розуміння
Показником розуміння можливо перетворення матеріалу з однієї форми висловлювання – в іншу, інтерпретація матеріалу, припущення про подальший перебіг явищ, подій.
– перетворює словесний матеріал у математичні висловлювання;
– імовірно визначає майбутні наслідки, які з наявних даних.
3.
Застосування
– застосовує закони, теорії у конкретних практичних ситуаціях;
– використовує поняття та принципи у нових ситуаціях.
4.
Аналіз
– вичленює частини цілого;
– виявляє взаємозв'язок між ними;
– визначає принципи організації цілого;
– бачить помилки та недогляди у логіці міркування;
– проводить різницю між фактами і наслідками;
– оцінює значимість даних.
5.
Синтез
– пише твір, виступ, доповідь, реферат;
– пропонує план проведення експерименту чи інших дій;
– складає схеми завдання.
6
Оцінка
– оцінює логіку побудови письмового тексту;
– оцінює відповідність висновків наявним даним;
– оцінює значимість тієї чи іншої продукту діяльності.
Горбунов А.В., методист
кафедри теорії та методики предмета
АТ ІППК РО
Методичні рекомендації з викладання історії у 5 класі
для загальноосвітніх установ Архангельської області -
«пілотних майданчиків» щодо запровадження державного освітнього стандарту основної загальної освіти
Загальна мета викладання історії як навчального предмета у тих нового федерального державного стандарту загальної освіти формулюється у тексті фундаментального ядра змісту загальної освіти. Вона полягає у «формуванні в учнів історичного мислення як основи громадянської ідентичності ціннісно-орієнтованої особистості».
Головні цілі вивчення предмета «Історія» представлені у зразковій програмі з історії для 5 – 9 класів загальноосвітньої школи.
У процесі власного проектування робочої програмивчителю важливо співвідносити цілі вивчення предмета «Історія», заявлені в новому стандарті основної загальної освіти, фундаментальному ядрі змісту загальної освіти, що відповідає прикладній програмі, з цільовими орієнтирами вивчення предмета, заявленими в авторських програмах, включених до того чи іншого навчально-методичного комплекту з предмета .
Очевидно, що освітні установи, які є «пілотними майданчиками» щодо запровадження ФГОС ТОВ (основної загальної освіти), під час розробки навчальних планів керуються базовим навчальним планом, представленим у основній освітній програмі освітнього закладу. Згідно з першим та другим варіантами базисного навчального плану, загальна кількість годин, яка відводиться для обов'язкового вивчення навчального предмета «Історія» у 5 класі, становить 70 годин (по 2 години на тиждень).
При цьому зменшення кількості навчального годинника на вивчення предмета не допускається (не менше 2 годин на тиждень). Збільшення кількості навчальних годин перебуває у компетенції освітнього закладу і проводиться у разі потреби рахунок частини базисного навчального плану, формованої учасниками навчального процесу, без перевищення максимально допустимого тижневого навантаження учнів. У п'ятому класі максимально допустиме тижневе навантаження становить 32 години.
Орієнтовна програма з історії для основної загальної освіти (5 – 9 класи), розрахована на 374 години, містить інваріантну (постійну) частину навчального предмета. Загалом, варіативна частина програми для 5 – 9 класів становить 11 годин (3 % часу від загальної кількості годин, передбачених у базовому навчальному плані).
При складанні робочої програми з історії вчителю необхідно звернути особливу увагу на такі положення.
1. У взаємозв'язку із загальним курсом історії розглядається також регіональна та локальна історія. У 5 класі як регіональний зміст можливе використання матеріалів про стародавні стоянки на Півночі та експозиції місцевих музеїв.
2. У процесі вивчення історії у п'ятому класі важливо звертати увагу на уроки практичної спрямованості, у тому числі й уроки, що передбачають нескладну дослідницьку діяльністьучнів. Необхідно приділяти увагу та формуванню такого вміння, як робота з історичними джерелами.
Кількість уроків практичної спрямованості визначається авторами УМК, яким працює вчитель.
3. Діагностичний, поточний та підсумковий контроль рівня історичної освіти – повноправний розділ зразкової програми з історії. Форми, види контролю містяться в зразковій програмі по предмету, можуть бути обрані на розсуд вчителя і проведені як в усній, так і в письмовій формі.
Кількість робіт для контролю рівня історичної освіти не менше 2 на рік.
4. У зв'язку з тим, що форми підсумкової атестації учнів з історії нині зазнають деяких змін, активно розвивається державна підсумкова атестація випускників 9-х класів у новій формі, вчителю історії та суспільствознавства рекомендується внести відповідні корективи до форм контролю, збільшивши частку завдань , пов'язаних із вилученням інформації з історичних джерел, порівнянням історичних подій та явищ, аналізом історичних ситуацій.
У цьому необхідно враховувати, що аудиторна практична робота може й припускати окремого навчального заняття, призначеного лише її виконання. Вона може розглядатися як цілком закономірна частина уроку будь-якого типу в залежності від спільної цілепокладання вчителя та учнів на навчальному занятті.
5. Вибір підручника з історії для 5 класу здійснюється відповідно до наказу Міністерства освіти і науки РФ від «27» грудня 2011 р. № 2885 «Про затвердження федеральних переліків підручників, рекомендованих (допущених) до використання в освітньому процесі в освітніх установах, що реалізують освітні програми загальної освіти та мають державну акредитацію, на 2012/2013 навчальний рік» (
Методичні рекомендації з викладання історії та суспільствознавства у загальноосвітніх закладах Архангельської області у 2010-2011 навчальному році Сучасна система освіти Російської Федерації перебуває у стадії глибоких змін. Останні нормативні документи федерального центру послідовно закріплюють зміна пріоритетів у освітній політиці держави, вона полягає у переході до діяльнісної (компетентнісної) парадигми, на цю проблему спрямовані прагнення розробників другого покоління освітніх стандартів. У частині історичної та суспільствознавчої освіти нові документи передбачають такі цілі: - виховання патріотизму, поваги до історії та традицій нашої Батьківщини, до прав та свобод людини, демократичних принципів суспільного життя; - освоєння знань про найважливіші події, процеси вітчизняної та всесвітньої історії в їх взаємозв'язку та хронологічній послідовності; - оволодіння елементарними методами історичного пізнання, уміннями працювати із різними джерелами історичної информации; - формування ціннісних орієнтацій у ході ознайомлення з культурними, релігійними, етно-національними традиціями, що історично склалися; - застосування знань та уявлень про історично сформовані системи соціальних норм і цінностей для життя в полікультурному, поліетнічному та багатоконфесійному суспільстві, участі у міжкультурній взаємодії, толерантного ставлення до представників інших народів та країн. Про нормативно-правову базу викладача історії та суспільствознавства До загальних нормативних документів будь-якого викладача належать: Конституція Російської Федерації, Федеральний закон «Про освіту», Федеральний Компонент Державного Освітнього стандарту, Базовий Навчальний план, прикладні та авторські програми з предмета, вимоги до оснащення освітнього процесу , навчальних робочих програм. В даний час закінчується розробка проекту Федерального Компонента Державного стандарту другого покоління (для основної та середньої школи), частина матеріалів вже опублікована для обговорення (і керівництва до дії теж), частина проходить стадію апробації у ряді регіонів Росії. Документи, виділені у тексті курсивом, це поняття, які певний час або були відсутні, або ігнорувалися, не згадувалися. До прийняття нових нормативних актів слід керуватися колишніми нормами і розпорядженнями. Федеральний Компонент Державного Освітнього стандарту закріплює норми та вимоги, що визначають обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм загальної освіти, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, рівень підготовки випускників освітніх установ, основні вимоги до забезпечення освітнього процесу (включаючи матеріально-технічне, навчально-лабораторне, інформаційно- методичне та кадрове забезпечення). ФКГОС визначив обов'язкові вивчення навчальні предмети. «Історія» та «Суспільствознавство» є обов'язковими предметами в основній та середній (повній) школі. Базовий Учбовий план (2004 р.) не зазнав змін, діють усі його положення. В основній школі Історія (на тиждень) Всього за рік Суспільствознавство (на тиждень) Всього за рік V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 У середній (повній) школі Базовий рівень 10 11 всього 2 2 140 2 2 140 Профільний рівень 10 11 всього 4 4 280 4 4 280 Історія (годин на тиждень) Суспільствознавство, включаючи економіку та право (годин на тиждень) Якщо обидва предмети: «економіка» та «право » Вивчаються окремими курсами, то навчальна робоча програма предмета «Суспільствознавство» складається без їхнього змісту. Суспільствознавство (без 1 1 70 3 3 210 економіки та права) При складанні Навчального плану освітньої установи слід звернути увагу на поділ рядка ІСТОРІЯ на дві частини, наприклад, для 6 класу запис виглядатиме так: Загальна історія Середні віки 24 години ІСТОРІЯ (70 год .) Історія Росії 46 години Так слід чинити при плануванні роботи у всіх класах, де вивчаються два курси історії. Про співвідношення годин на курси «Загальної історії» та «Історії Росії» На етапі основної школи можливий наступний розподіл загального обсягу годин за класами. Класи Обсяг навчального часу година. (по ФКГОС) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Розділи навчальної програми Загальна історія Історія Росії Що вивчає історія (не менше 10 год.) Історія Стародавнього світу та Середніх віків (не менше 75 годин) Історія Нового часу (XVI - кінець XIX століття) не менше 48 годин Нова і сучасна історія - не менше 24 годин Історія Росії (з давнини до кінця XVI століття) - не менше 35 годин Історія Росії (XVI - кінець XIX століття) - не менше 72 годин - не менше 36 годин Резерв годину. 20 20 10 Можливе розподілення загального обсягу годин на етапі середньої (повної) школи (на базовому та профільному рівнях). Об'єм навчального Розділи навчальної програми Резерв часу год. Клас годину. Загальна історія Історія Росії (по ФКГОС) Загальна історія (з найдавніших 140 X Історія Росії (із давнини до часів до кінця XIXстоліття (не менше 20 Базовий рівень кінця XIX століття) - не менше 72 годин 280 48 годин годин) Історія Нового часу (XX - початок XXI століття) - не менше 48 годин кінця XIX століття) - не менше 144 годин Історія Росії (XX - початок XXI століття) - не менше 72 годин 20 Історія Нового часу (XX - початок XXI століття) не менше 96 годин Історія Росії (XX – початок XXI століття) – не менше 144 годин 40 Звертаємо увагу, що вивчення теми «Що вивчає історія?» у 5-му класі, тільки в тому випадку, якщо в початковій школі учні не отримали цих Порядок вивчення курсів «Загальної історії» та «Історії Росії» визначає вчитель, але як показала практика, доцільно починати вивчення саме з курсу «Загальної історії». Записи в журналах при вивченні курсів історії слід розводити, виділяючи окремі сторінки та підписуючи їх « Загальна історія. Історія Середньовіччя», «Історія Росії» (запис 6 класу) або «Загальна історія. Історія Нового часу (1 частина)», «Історія Росії» для 7-го класу. Поточні та підсумкові оцінки виставлятимуть окремо по кожному предмету. Це положення необхідно застосовувати і в середній школі в 10 - 11 класах, але без зазначення конкретного розділу курсу «Загальної історії». По закінченні вивчення кожної великої теми слід передбачити невеликі перевірочні роботи, вкладених у фіксацію знань, умінь і навичок, можуть бути ігрового характеру. Завершується вивчення курсів: "Загальна історія", "Історія Росії" проведенням підсумкових контрольних робіт , оцінки фіксувати у журналі. Відповідно до останнім нормативним документам (ФЗ «Про освіту) відповідальність за вивчення краєзнавчого матеріалу, передається суб'єкту Федерації, пропонуємо можливі шляхи вивчення регіональної історії. Перший. При складанні тематичного планування вказувати тематику регіональної історії у одному з пунктів плану уроку, тобто. не виділяти окремі уроки вивчення історії Архангельського краю. Другий. Введення у практику викладання окремого інтегрованого навчального предмета «Краєзнавство» чи окремих краєзнавчих модулів. Цей шлях краще, за умови, що є відповідна база для запровадження нового навчального предмета. При складанні навчальної робочої програми обов'язково включення матеріалу, що стосується місцевої історії та сучасності (тобто району, міста, селища…) Вивчення краєзнавчого матеріалу є обов'язковим, але вибір моделі вивчення, є прерогатива освітньої установи. При складанні навчальних робочих програм слід керуватися зразковими програмами, підготовленими в ГОУ «АТ ІППК РО» (див. збірник «Регіональний компонент загальної освіти Архангельської області. Історія. Суспільствознавство. Економіка. Географія», Архангельськ, 2006, С. 132). Можна використовувати методичний посібник Копіци М.М. «Історія архангельської Півночі з найдавніших часів до початку XX століття», Архангельськ, 2009 Видавництва вчителю історії та суспільствознавства З 2008 року інформаційна підтримка федеральних переліків підручників покладена на Академію підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти (АПКіП). На офіційному сайті Академії (http://www.apkpro.ru) постійно оновлюються матеріали з питань експертизи підручників, затверджений список федеральних підручників, а також додаткова та довідкова інформація, у тому числі представлені видавництвами відомості про склад навчально-методичних комплектів. У рамках Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2006-2010 роки АПКіППРО реалізується проект «Формування системи громадсько-державної експертизи підручників та організаційно-методичне супроводження діяльності Федеральної ради за підручниками Міністерства освіти і науки Російської Федерації (ФСУ)». На спеціалізованому порталі (http://www.fsu-expert.ru) публікуються матеріали обговорення особливостей використання підручників з федеральних переліків та регулярно проводяться online-конференції із залученням педагогічних працівників суб'єктів Російської Федерації. У федеральному переліку підручників на 2010 – 2011 навчальний рік традиційно вміщено два додатки. Додаток 1- це перелік рекомендованих підручників, що входять до завершених предметних ліній. Складається з 1470 найменувань, їх підручників з історії (65 найменувань за курсом основний школи і 17 за курсом середньої школи) тобто. 6 та 8 комплектів відповідно, за суспільствознавством нараховується 23 за курс основної школи та 16 за курс середньої школи, що становить 5 та 8 для курсів основної та середньої (повної) освіти. .Додаток 2 - перелік допущених підручників, тобто одиничних, із незавершеною предметною лінією. У федеральному списку міститься кілька додатків. Необхідно підкреслити, що слід використовувати УМК (програму, підручники, методичні рекомендації) одного автора або авторського колективу, тому що тільки в цьому випадку повністю здійснюються закладені в них ідеї. Підручники з незавершеною предметною лінією можуть бути повноправно використані у процесі. Якщо підручники не включені до федерального переліку рекомендованих (допущених) Міністерством освіти і науки РФ підручників на 2008-2009 та навчальний рік, освітня установа не має права на них працювати. Більш детальну інформацію про навчальну літературу, склад комплекту можна переглянути на сайті «Все про підручники федерального переліку http://fp.edu.ru/asp/. Для прикладу в Додаток № 1 розміщуємо сторінку сайту, яка розповідає про підручник одного з комплектів. Сайт містить списки підручників, починаючи з 2007 – 2008 навчального року. Випуском підручників з історії та суспільствознавства та всієї супутньої літератури займаються 6 видавництв. Навчально-методичний комплект з історії видавництва "Освіта" http://www.prosv.ru/ використовуються в більшості загальноосвітніх установ Архангельської області області. Поряд із оновленими «традиційними» підручниками, видавництвом завершено лінію підручників, підготовлених у процесі реалізації проекту «Академічний підручник». Підручники з загальної історії вийшли під науковою редакцією директора Інституту загальної історії РАН, академіка РАН А. О. Чубар'яна. Науковим редактором підручників, які утворюють лінію з Росії, є директор Інституту російської історії, член-кореспондент РАН, професор А. М. Сахаров. Навчально-методичний комплект з історії видавництва "Російське слово" http://www.russkoeslovo.ru/ також широко використовуються в загальноосвітніх закладах. До підготовки підручників залучені вчені-історики з МДУ та провідні російські методисти. Особливістю комплекту підручників цього видавництва є чітка вивірена структура, продуманий відбір основного змісту, багатий ряд ілюстрацій. Автор методичного апарату підручника С. І. Козленко є головою журі Всеросійських олімпіад з історії. Видавництвом "Вентана-Граф" http://www.vgf.ru/ закінчено нову лінію підручників для основної школи. Слід звернути увагу, що підручник «Історія» (А. Н. Майков) – в даний час єдиний, який повною мірою забезпечує вивчення нового розділу «Вступ до історії», включеного до федерального компонента державних освітніх стандартів 2004 р. (5 клас, 1 чверть). За умови, що матеріал (про роль допоміжних історичних дисциплін) не вивчався у початковій школі під час уроків курсу « Навколишній світ». Підручник настійно рекомендуємо для використання, особливо це стосується вчителів початкової школи, які не мають базової історичної освіти. У 5 класі основної школи може використовуватись як самостійний блокперед вивченням курсу "Історія Стародавнього світу". Навчально-методичний комплект з історії видавництва "Мнемозина" http://www.mnemozina.ru/ рекомендується для використання в ліцеях та гімназіях. Особливістю УМК є розгорнутий методичний апарат, побудований за принципом системи пізнавальних завдань, які вирішуються учнями під час навчальної діяльності. Комплект повинен допомогти вчителю (в ролі консультанта) сформулювати завдання та забезпечити учнів необхідною інформацією для самостійного вирішення цих завдань. Оскільки від учня вимагається насамперед уміння вирішувати навчальні завдання, створюються умови включення механізму мимовільного запам'ятовування, яке за даними психології є більш продуктивним, ніж експлуатація довільної пам'яті. Одним із авторів даного видавництва є Алексашкіна Л. Н., доктор пед. наук, один із провідних методистів країни. Видавництво «Академія», http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/, що традиційно випускає навчальну літературу для вузів, розробляє УМК інтегрованого курсу загальної та вітчизняної історії для середньої (повної) школи (базовий рівень). Підручники для 10 та 11 класу під ред. А. В. Чудінова та А. В. Гладишева з 2009/2010 навчального року включені до переліку рекомендованих Міністерством освіти і науки РФ. Дані підручники, підготовлені для вивчення інтегрованого курсу історії на базовому рівні, відрізняють: відносно компактний обсяг і простота викладу матеріалу; використання необхідного мінімуму спеціальної термінології та визначень; зміщення акцентів від категоріального мислення до образного, від потоку фактів – до вузлових подій світової історії та моментів взаємодії різних суспільств та цивілізацій, від монологу – до діалогу з учнем; акцентування виховної функції історії. Особливість навчально-методичного комплекту з історії видавництва «Дрофа» http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ комплексний характер підходу до його розробки. Видання відрізняє добротний, якісний методичний апарат та ілюстративний ряд. УМК, створений у видавництві «Баласс», відповідає всім сучасним вимогам, які пред'являються до навчальних видань. Реалізує принцип наступності. Лінія підручників створена для розвитку та продовження у рамках основної школи освітньої системи «Школа 2100» http://www.school2100.ru/, для якої характерний проблемно-діалогічний підхід. Крім підручників та методичних посібників, практично всі видавництва випускають довідники, настінні таблиці та карти, атласи та контурні карти для учнів, науково-пізнавальну літературу та посібники для елективних курсів з історичної та суспільствознавчої тематики. Навчальна література з суспільствознавства її випускає. ВЕНТАНА-ГРАФ Барабанов В.В., Насонова І.П. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство. 6 кл. Соболєва О.Б., Корсун Р.П. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство. 7 кл. Соболєва О.Б., Чайка В.М. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство. 8 кл. Насонова І.П. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство. 9 кл. Освіта Боголюбов Л.М., Виноградова Н.Ф., Городецька Н.І. та ін. Суспільствознавство. 6 кл. Боголюбов Л.М., Городецька Н.І., Іванова Л.Ф. Суспільствознавство. 7 кл. Боголюбов Л.М., Іванова Л.Ф., Матвєєв А.І. та ін. Суспільствознавство. 8-9 кл. Боголюбов Л.М., Городецька Н.І., Іванова Л.Ф. та ін / За ред. Боголюбова Л.М., Городецької Н.І. Суспільствознавство. 8 кл. Боголюбов Л.М., Матвєєв А.І., Жильцова Є.І. та ін. / За ред. Боголюбова Л.М., Матвєєва А.І. Суспільствознавство. 9 кл. Академкнига/Підручник Королькова Є.С., Суворова Н.Г. Суспільствознавство. 6 кл. Суворова Н.Г., Королькова О.С. Суспільствознавство. 7 кл. Кишенкова О.В. Суспільствознавство. 8 кл. Кишенкова О.В. Суспільствознавство. 9 кл. Російське слово Кравченко А.І., Пєвцова О.О. Суспільствознавство. 6 кл. Кравченко О.І., Пєвцова О.О. Суспільствознавство. 7 кл. Кравченко О.І. Суспільствознавство. 8 кл. [Російське слово Кравченко А.І., Пєвцова О.О. Суспільствознавство. 9 кл. Дрофа Нікітін А.Ф. Суспільствознавство. 6 кл. Нікітін А.Ф. Суспільствознавство. 7 кл. Нікітін А.Ф. Суспільствознавство. 8 кл. Нікітін А.Ф. Суспільствознавство. 9 кл. Завершені лінії підручників за курс середньої школи. . Боголюбов Л.М., Авер'янов Ю.І., Городецька Н.І. та ін / За ред. Боголюбова Л.М. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Освіта] Боголюбов Л.М., Городецька Н.І., Матвєєв А.І. / За ред. Боголюбова Л.М. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Освіта] . Боголюбов Л.М., Іванова Л.Ф., Лазебнікова А.Ю. та ін. Суспільствознавство (базовий та профільний рівні). 10-11 кл. [Освіта] . Боголюбов Л.М., Лазебнікова А.Ю., Смирнова Н.М. та ін / За ред. Боголюбова Л.М., Лазебникова А.Ю. Суспільствознавство (профільний рівень). 10 кл. [Освіта] Боголюбов Л.М., Лазебнікова А.Ю., Кінкулькін А.Т. та ін / За ред. Боголюбова Л.М. Суспільствознавство (профільний рівень). 11 кл. [Освіта] Гуревич П.С., Ніколаєва Є.З. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Мнемозина] Гуревич П.С., Ніколаєва Є.З. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Мнемозина] Іонін Л.Г., Поляков Л.В. / За ред. Полякова Л.В. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Освіта] Поляков Л.В., Неклесса А.І., Іонін Л.Г. та ін. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Освіта] Кравченко О.І. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Російське слово] Кравченко А.І., Пєвцова О.О. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Російське слово] Нікітін А.Ф. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Дрофа] Нікітін А.Ф. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Дрофа] Нікітін А.Ф., Метлік І.В., Галицька І.А. / За ред. Нікітіна А.Ф. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [Освіта] Нікітін А.Ф., Метлік І.В. / За ред. Метліка І.В. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [Освіта] Салигін Є.Н., Салигіна Ю.Г. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ]. Салигін Є.Н., Салигіна Ю.Г. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ] Соболєва О.Б., Барабанов В.В., Кошкіна С. Г., Малявін С.М. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство (базовий рівень). 10 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ] Воронцов А.В., Корольова Г.Е., Наумов С.А., Романов К.С. / За ред. Бордовського Г.А. Суспільствознавство (базовий рівень). 11 кл. [ВЕНТАНА-ГРАФ] Всі підручники за винятком одного комплекту позиціоновані авторами як підручники для базового рівня, при цьому практично всі мають спеціально підготовлені методичні посібники, в яких надаються авторські рекомендації щодо використання названих УМК на профільному рівні. З даного списку підручників можна виділити лише комплект видавництва «Вентана-Граф», що відносно новий, який отримав хороші відгукиза його апробації. Головна перевага даного комплекту, як для основної, так і для середньої школи, полягає в ретельному відборі матеріалу, хорошому методичному апараті. Тільки цей комплект має робочий зошит (органайзер) для вчителя. (Пасман Т.Б., Харлашова Є.В. «Суспільствознавство. Людина в суспільстві.» 10 клас. Органайзер для вчителя. Сценарії уроків., Москва, «Веттана - Граф», 2006 р. Звертаємо увагу, що жоден із комплектів підручників не є ідеальним для підготовки до ЄДІ чи ДПА, в реальному педагогічному процесі вчителю слід використовувати додаткові джерела, які дозволять розширити як змістовну, так і методичну складову підручників та посібників. Додаток № 1 http://fp.edu.ru/asp /card.asp?IDB=2733 Завершена предметна лінія Серія: Лінія лінія УМК з загальної історії А. А. Вігасіна - О. С. Сороко-Цюпи 5-9 кл. | світу 5 кл. [Освіта] Агібалова Є. В., Донський Г. М. Історія Середніх віків 6 кл. [Освіта] Юдовська А. Я. та ін. Загальна історія. Юдовська А. Я., Баранов П. А., Ванюшкіна Л. М. Загальна історія Історія нового часу 8 кл. Новітня історія. 9 кл. [Освіта] УМК: "Вігасін А.А. (5-9)" Цивілізаційний підхід, на якому базуються всі підручники комплекту, та ретельний відбір фактичного матеріалу дозволяють авторам зберегти наступність між курсами загальної історії, що вивчаються в основній школі. Нові видання добре відомих у школі підручників доопрацьовані з урахуванням зауважень вчителів та учнів, а також вимог Державного стандарту з історії для повної загальної освіти (2004), оновлено текст та ілюстрації, методичний апарат підручників. До навчально-методичного комплекту до кожного підручника входять робочі зошити для учнів з різноманітними пізнавальними та ігровими завданнями, методичні посібники для вчителів з різними варіантами проведення уроків, додатковими питаннями, завданнями, тестами, а також книги для читання. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Програма 1) Програми загальноосвітніх установ. Історія. Суспільствознавство. 5-11 кл. Посібник 2) Годер Г.І. Методичний посібник з історії Стародавнього світу. 5 кл. 3) Юдовська А.Я. Поурочні розробки з Нової історії 1500-1800. 7 кл. Посібник для вчителя. 4) Юдовська А.Я. Поурочні розробки з Нової історії. 8 кл. 5) Сороко-Цюпа А.О. Новітня історія розвинених країн. ХХ – початок ХХI століття. Методичні рекомендації. 9 кл. Робочий зошит 6) Годер Г.І. Робочий зошит з історії Стародавнього світу 5 кл. У 2-х випусках. Випуск 1. Життя первісних людей. Стародавній Схід. 7) Годер Г.І. Робочий зошит з історії стародавнього світу. 5 кл. Допомога для учнів загальноосвітніх установ. У 2-х випусках. Випуск 2. Стародавня Греція. Древній Рим. 8) Крючкова О.О. Робочий зошит. "Історія середньовіччя". 6 кл. Робочий зошит 9) Годер Г.І., Ртищева Г.А. Робочий зошит з історії середньовіччя. 6 кл. Робочий зошит 10) Юдовська А.Я., Ванюшкіна Л.М. Робочий зошит з нової історії. 7 кл. 11) Юдовська А.Я., Ванюшкіна Л.М. Робочий зошит з нової історії. 1800–1913. 8 клас. У двох випусках. Випуск 1 12) Юдовська А.Я., Ванюшкіна Л.М. Робочий зошит з нової історії. 1800–1913. 8 клас. У двох випусках. Випуск 2 13) Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа О.О. Робочий зошит до підручника "Новітня історія зарубіжних країн. XX-початок XXI століття". 9 клас. Хрестоматія 14) Юдовська А.Я. Книжка для читання з нової історії. 1500–1800. Посібник для учнів 7 кл. 15) Юдовська А.Я. Книжка для читання з нової історії. 1800–1913. 8 кл. Електронне видання 16) Юдовська А.Я., Ванюшкіна Л.М. Поурочні розробки з Нової історії 1500-1800гг. 7 клас. 17) Юдовська А.Я., Ванюшкіна Л.М. Поурочні розробки з Нової історії 1800-1913гг. 8 клас. Електронний додаток 18) Вігасін А.А., Годер Г.І., Свєнціцкая І.С. Електронний додаток до підручника. Історія Стародавнього світу. 5 кл. Загальноосвітніх установ
«Про викладання історії та суспільствознавства»
у загальноосвітніх установах Калінінградської області
у навчальному році
Викладання предметів «Історія» та «Суспільствознавство» у загальноосвітніх установах Калінінградської області має здійснюватися відповідно до нормативних та інструктивно-методичних документів Міністерства освіти і науки Російської Федерації та Міністерства освіти Калінінградської області:
1. Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року (наказ Міністерства освіти та науки РФ).
2. «Про затвердження федерального компонента державних стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти» (наказ Міністерства освіти і науки РФ 05.03.2004 № 000).
3. Базовий навчальний план Калінінградської області на 2007/2008 навчальний рік (Додаток до наказу Міністерства освіти Калінінградської області від 24.08.07 № 000/1).
Для інформаційної та методичної підтримки модернізації історико-суспільнознавчої освіти створено спеціальний сайт Міносвіти РФ та видавництва «Освіта»: http://www.history.standart.edu.ru/, консультаційна лінія на сайті Академії підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти: http://www/apkpro.ru/.
Для пошуку інформаційних ресурсів у мережі Інтернет з проблем модернізації історико-суспільної освіти рекомендується використовувати інформаційно-методичний посібник «Інформаційна система «Єдине вікно доступу до освітніх ресурсів». Інформаційно-методичний посібник для закладів загальної освіти. М., 2007: http://window.edu.ru
В умовах нового Базисного навчального плану система історичної освіти охоплює другий і третій щаблі загальної освіти. Державний стандарт не передбачає викладання у початковій школі якогось окремого пропедевтичного курсу або навчального модуля з історії. Водночас змістовна лінія «Історія Вітчизни» включена до обов'язкового мінімуму змісту курсу «Навколишній світ» як вивчення «окремих, найважливіших та найяскравіших історичних подій; картин побуту, праці, традицій людей різні історичні часи».
У рамках основної загальної освіти вивчення історії передбачається у 5-9 класах по 70 годин на рік /з розрахунку 2 години на тиждень/. Таким чином, загальний час, виділений на вивчення історії в основній середній школі, становить 350 годин.
На щаблі середньої /повної/ загальної освіти федеральний компонент БУП включає сукупність базових та профільних загальноосвітніх навчальних предметів. Історія входить до складу інваріантної частини предметів, обов'язкових вивчення на базовому рівні. Навчальний час, відведений у разі вивчення історії, становить 140 годин /т. е. з розрахунку 2 години на тиждень/. Якщо історія вибирається вивчення на профільному рівні, вона виключається зі складу інваріантної частини, а навчальний час становить 280 годин /т. е. з розрахунку 4 години на тиждень/.
Орієнтовна програма з історії для основної школи передбачає реалізацію стандарту в рамках двох курсів «Історії Росії» та «Загальної історії», а також окремого пропедевтичного модуля «Що вивчає історія» на початку 5 класу.
Передбачається синхронно – паралельне вивчення цих двох курсів з можливістю інтеграції деяких тем зі складу обох курсів.
Змістовна новизна стандарту основної середньої школи полягає у відмові від деталізації змісту курсів історії, посилення загальноосвітньої, загальнокультурної спрямованості навчального процесу, його світоглядної значущості. На відміну від Обов'язкового мінімуму змісту 1998 р. стандарт передбачає обов'язкове вивчення персоналій найважливіших історичних діячів, повніше розглядається історія народів, що проживають біля нашої країни.
Зразкова програма встановлює зразковий розподіл навчального часу та порядок проходження курсів:
Обсяг навчального часу (федеральний компонент) | Розділи зразкової програми | Резерв навчального часу |
||
Загальна історія | Історія Росії |
|||
V-VI класи | Що вивчає історія – не менше 10 год. | |||
Історія Стародавнього світу та Середніх віків – не менше 75 год. | Історія Росії (із давнини до XV ст.) - Не менше 30 год. |
|||
Історія Нового часу (XVI-початок ХХ ст.) – не менше 48 год. | Історія Росії (XVI - початок ХХ ст.) - Не менше 72 год. | |||
Новітня та сучасна історія – не менше 24 год. | Новітня і сучасна історія Росії – щонайменше 36 год. |
Слід також враховувати, що за новим навчальним планом у IX класі на третину скорочено кількість годин для вивчення історії XX століття, тоді як саме на цей період доводиться вивчення найскладніших проблем вітчизняної історії, актуальних для успішної соціалізації сучасних школярів, виховання патріотизму та громадянськості, поваги до історії та традицій нашої Батьківщини. Відповідно до регіонального Базового навчального плану рекомендується інтегроване вивчення курсів – «Історії Росії» та «Загальної історії», при цьому основний обсяг (2/3 відведеного навчального часу) повинен бути орієнтований на вивчення соціально-економічних, політичних, та етнокультурних аспектів розвитку Росії у час.
У випадку, якщо вIXУ класі ведеться інтегрований курс історії, виставляється одна підсумкова оцінка на предмет «Історія».
Відповідно до регіонального базового навчального плану Калінінградської області за рахунок навчального часу з регіонального компонента в VI - IX класах передбачається вивчення навчального предмета «Історія західної Росії. Калінінградська область» в обсязі 1 годину на тиждень / 35 годин на рік/.
На щаблі середньої (повної) загальної освіти навчальний час, відведений вивчення історії, становить 140 годин (тобто. з розрахунку 2 години на тиждень). Якщо історія вибирається вивчення на профільному рівні, вона виключається зі складу інваріантної частини, а навчальний час становить 280 годин (тобто. з розрахунку 4 години на тиждень).
Зразкова програма з історії для ступеня середньої (повної) загальної освіти передбачає реалізацію стандарту в рамках двох курсів – «Історії Росії» та «Загальної історії» як на базовому, так і на профільному рівні:
у X класі- «Історії Росії» (з найдавніших часів до середини XIX ст.); «Загальної історії» (з найдавніших часів до середини ХІХ ст.);
у XI класі– «Історії Росії» (друга половина ХІХ ст. – початок ХХІ ст.); «Загальної історії» (друга половина ХІХ ст. – початок ХХІ ст.).
Для базового рівня вивчення історії у старшій школі зразкова програма встановлює такий розподіл навчального часу:
Обсяг навчального часу (Федеральний компонент) | Розділи зразкової програми | Резерв навчального часу |
||
Загальна історія | Історія Росії |
|||
Загальна історія (з найдавніших часів до середини ХІХ ст.) – щонайменше 24 год. | Історія Росії (з найдавніших часів до середини ХІХ ст.) – щонайменше 36 год. | |||
Загальна історія (друга половина ХІХ ст. – початок ХХІ ст.) – не менше 24 год. | Історія Росії (друга половина ХІХ ст. – початок ХХІ ст.) – не менше 36 год. |
Таким чином, якщо ФБУП відводить для обов'язкового вивчення предмета «Історія» на базовому рівні у старшій школі 140 годин (з розрахунку 2 навчальні години на тиждень протягом двох навчальних років), то зразкова програма розрахована на 120 навчальних годин. Резерв вільного навчального часу складає 20 навчальних годин.
Для профільного рівня вивчення історії у старшій школі зразкова програма встановлює такий розподіл навчального часу:
Обсяг навчального часу (Федеральний компонент) | Розділи зразкової програми | Резерв навчального часу |
||
Історія Росії | Загальна історія |
|||
Історія Росії (з найдавніших часів до середини ХІХ ст.) – не менше 72 год | Загальна історія (з найдавніших часів до середини ХІХ ст.) – не менше 48 год | |||
Історія Росії (друга половина ХІХ ст. – початок ХХІ ст.) – не менше 72 год | Загальна історія (друга половина ХІХ ст. – початок ХХІ ст.) – не менше 48 год |
Таким чином, якщо ФБУП відводить для обов'язкового вивчення навчального предмета «Історія» на профільному рівні у старшій школі 280 годин (з розрахунку 4 навчальні години на тиждень протягом двох навчальних років), то зразкова програма розрахована на 240 навчальних годин. Резерв вільного навчального часу складає 40 навчальних годин.
Резерв навчального часу рекомендується використовувати для планування уроків вступного характеру та повторювально-узагальнюючих з обов'язковим записом до журналу, а також при реалізації компетентнісного підходу передбачати години на практичні та лабораторні заняття з використанням хрестоматій та збірників документальних матеріалів для занять практичної спрямованості в курсі історії Росії та Загальних історії.
Вивчення курсів «Історії Росії» та «Загальної історії» на базовому рівні рекомендується проводити інтегровано, тому в класах, де історія не є профільним предметом, передбачається виставляти в атестат однієї оцінки на предмет "Історія". На профільному рівні, де передбачається викладання двох курсів історії: історії Росії та загальної історії, в атестат виставляються дві оцінки: з історії Росії та загальної історії.
Відповідно до регіонального базисного навчального плану Калінінградської області з допомогою навчального часу з регіонального компонента у X – XI класах освітні установи мають право вивчення навчального предмета «Історія західної Росії. Калінінградська область» в обсязі 70 год. (1/1).
Суспільствознавство в основній школі відповідно до нового базисного навчального плану запроваджується з 6 по 9 класи обсягом 1 годину на тиждень / 35 годин на рік.
У старшій школі (10-11 класи) на вивчення інтегрованого курсу "Суспільствознавство" (з обов'язковим включенням розділів "Право" та "Економіка") на базовому рівні відводиться 70 годин на рік (2 години на тиждень).
Розділи «Право» та «Економіка» як самостійні навчальні предмети викладаються в обсязі по 35 годин (1 година на тиждень). Послідовність їх вивчення у 10 та 11 класах визначається освітньою установою. У такому варіанті навчальний предмет «Суспільствознавство» вивчається без зазначених розділів обсягом 70 годин за 2 роки навчання.
На вивчення курсу «Суспільствознавство» у класах соціально-економічного профілю (варіант 1) – відводиться по 3 години на тиждень (105 годин на 10 та 105 годин на 11 класах). На вивчення курсу «Суспільствознавство» у класах соціально-економічного профілю (варіант 2) – відводиться по 1 годині на тиждень (35 годин на 10 та 35 годин на 11 класах).
В даний час на замовлення Міністерства освіти і науки Росії реалізується проект, спрямований на навчально-методичну підтримку стратегії оновлення шкільної історико-суспільної освіти в цілому та викладання у випускному класі курсів новітньої історії Росії та суспільствознавства як ключової ланки шкільної історико-суспільної освіти. В рамках даного проекту розроблена програма «Актуальні питання історичної та суспільствознавчої освіти в середній (повній) школі», призначена для надання вчителям теоретичної та практичної допомоги з оволодіння сучасними підходами до викладання у старших класах курсів «Новішня історія Росії (м.р.)» та « Суспільствознавство: світ у XXI столітті».
Програма, тематичне планування курсу «Історія Росії. рр.» та підручник розраховані на вивчення в обсязі не менше 26 годин. Цей обсяг навчального часу дозволяє реалізувати основні цілі та завдання даного курсу на базовому рівні. Для вивчення цього курсу на профільному рівні необхідно виділити щонайменше 70 годин навчального часу. При цьому вчителю слід залучати додаткові компоненти УМК (цифрові електронні ресурси та картографічні матеріали).
Новий курс «Історія Росії. рр.» органічно вписується в систему підготовки випускників до здачі ЄДІ. Методичний апарат підручника включає тестові завданнярізних видів, історичні тексти, які в принциповому плані збігаються з тими, що перевіряються за допомогою КІМів ЄДІ.
Викладання курсу суспільствознавства в 10 – 11 класах організується з обов'язковим використанням УМК «Глобальний світ у ХХІ столітті» (насамперед, книги для вчителя) – незалежно від того, за якими програмами та підручниками вивчається інтегрований предмет у цьому загальноосвітній установі. При плануванні курсу вчителям рекомендується передбачити час вивчення УМК «Глобальний світ у ХХІ столітті» обсягом 35 годин (базовий рівень) чи 70 годин (профільний рівень) – зокрема, з допомогою резерву навчального часу, передбаченого зразковими програмами. Зазначені теми можуть вивчатися як окремо – як самостійний модуль, елективний курс (11 клас), так і включатися до відповідних розділів курсу «Суспільствознавство» на базовому та профільному рівні.
Все більш актуальною стає питання про підготовку учнів до складання іспиту з історії та суспільствознавства у формі ЄДІ. Відповідальність за Державний Іспит збільшується вдвічі, оскільки ЄДІ одночасно є випускним та вступним іспитом до вищого навчального закладу.
У непрофільній школі кількість годин, відведена на історію (у тому числі історію Росії) доведена до мінімуму, а досвід показує, що кількість випускників, які обирають історію для складання іспиту у формі ЄДІ, становить до 30% випуску. Тому необхідно розвивати в учнів різні видипізнавальної діяльності, засновані не так на запам'ятовуванні, а глибокому осмисленні історичних фактів і явищ. Вчителю уважніше слід ставитися до складання тематичного планування. Обов'язково у кожній темі треба передбачити повторення та узагальнення вивченого матеріалу: дат, подій, історичних персоналій. Це мають бути і тести, і усні питання та письмові. Грамотно продумана система повторювально-узагальнюючих уроків формує вміння систематизувати, класифікувати історичні матеріали, визначати та порівнювати характерні риси окремих історичних періодів, підтверджувати узагальнені судження, висновки конкретними прикладами, що відносяться до них, співвідносити ряди представленої інформації між собою.
Орієнтація навчального процесу в розвитку самостійності, практичної спрямованості навчання не применшує, а посилює значимість міцних історичних знань, умінь розрізняти факти, концепції, думки. Бажано, щоб кожному занятті була організована активна пізнавальна діяльність учнів шляхом застосування різних форм навчальних занять, нових педагогічних технологій, зокрема дозволяють реалізувати компетентнісний підхід у навчанні. Мова йде про істотну зміну характеру викладання історії – розвиток активної пізнавальної діяльності учнів, включення всіх видів навчальної інформації, розширення практики вирішення пізнавальних завдань, реалізації проблемного підходу до вивчення історії.
Вчитель повинен використовувати у роботі з підготовки до ЄДІ з історії та суспільствознавства друковані збірники тестів (обов'язково з грифом ФІПІ), кодифікатор елементів утримання екзаменаційної роботи, вивчити демонстраційні варіантиКІМів з історії та суспільствознавства за пп.
Вчителі історії беруть активну участь у реалізації державної програми « Патріотичне вихованнягромадян Російської Федерації на 2006 - 2010 роки », затвердженої постановою Уряду РФ від 01.01.2001 р № 422. Майбутній 2009/2010 навчальний рік пройде під знаком ювілейних урочистостей, присвячених 65-річчю Перемоги нашого народу у Великій Вітчизняній війні. Центральною темою урочної та позаурочної роботи у новому навчальному році з історії буде 65-річчя Перемоги Радянського Союзуу Великій Вітчизняній війні пп.
Відповідно до статті 32 (п. 7) Закону Російської Федерації «Про освіту» «Компетенція та відповідальність освітньої установи» до компетенції освітньої установи належить «розробка та затвердження робочих програм навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів)». У редакції Федерального закону від 01.12.07 р. (п. 5) встановлено, що основна освітня програма в освітній установі, що має державну акредитацію, розробляється на основі приблизних основних освітніх програм і повинна забезпечувати досягнення навчальними результатів, встановлених відповідним федеральними державними освітніми стандартами. Отже, освітній заклад має розробити робочі програми навчальних курсів з урахуванням приблизних навчальних програм . Приблизна програма конкретизує зміст предметних тем освітнього стандарту, дає зразковий розподіл навчальних годин за розділами курсу та послідовність вивчення тем і розділів навчального предмета з урахуванням вікових особливостей учнів, логіки навчального процесу, міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків.
Наказом Міністерства освіти і науки РФ від 01.01.2001 р. № 000 затверджено федеральний компонент державних стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти, на основі якої розроблено:
Зразкова програма основної загальної освіти з історії;
Зразкова програма середньої (повної) загальної освіти з історії (базовий рівень);
Зразкова програма середньої (повної) загальної освіти з історії (профільний рівень).
Зразкова програма основної загальної освіти із суспільствознавства;
Зразкова програма середньої (повної) загальної освіти із суспільствознавства (базовий рівень);
Зразкова програма середньої (повної) загальної освіти із суспільствознавства (профільний рівень).
Збірник нормативних документів/Упоряд. Е. Д. Дніпров, А. Г. Аркадьєв. - М.: Дрофа, 2004. - 443 с.
Сучасна освіта. Історія. Зміст освіти: збірник нормативно-правових документів та методичних матеріалів. - М.: Вентана-Граф, 2008. С. 87-157.
Сучасна освіта. Суспільствознавство. економіка. Право. Зміст освіти: збірник нормативно-правових документів та методичних матеріалів/Упоряд. Т. Б. Васильєва, І. Н. Іванова. - М.: Вентана-Граф, 2008. - 256 с.
Орієнтовна програма з історії сприяє реалізації єдиної концепції історичної освіти, зберігаючи при цьому умови для варіативної побудови навчальних курсів та прояви творчої ініціативи вчителів. Орієнтиром для складання варіативних (авторських) навчальних програм. При цьому автори варіативних навчальних програм можуть запропонувати власний підхід до структурування навчального матеріалу в рамках основних тематичних блоків, встановлених зразковою програмою, визначення послідовності вивчення цього матеріалу, шляхів формування системи знань, умінь та навичок, способів діяльності, розвитку та соціалізації учнів.
Орієнтовна програма визначає інваріантну (обов'язкову) частину навчального курсу. Варіативна частина курсу формується з урахуванням резерву вільного навчального часу, встановленого приблизною програмою. Принципи побудови варіативної частини курсу визначаються авторами навчальних програм, або самостійно вчителем. Співвідношення навчальних програм різного рівня за статусом та варіанти розробки робочих навчальних програм представлено на схемі:
Зразкова навчальна програма («міністерська») |
||
(1) Робоча навчальна програма («шкільна») | (2) Робоча навчальна програма («шкільна») |
При складанні робочої навчальної програми вчитель може використовувати як основу або зразкову навчальну програму (1), або будь-яку з варіативних програм (2), дотримуючись наступності у навчанні з 5 по 9 клас – на ступені основної загальної освіти та в 10 – 11 класах – на щаблі середньої (повної) загальної освіти. Порядок погодження та затвердження робочої навчальної програми на предмет визначається локальними нормативними актами загальноосвітньої установи.
Доцент кафедри гуманітарних дисциплін КОІРО
Методичний лист Міністерства освіти РФ «Про викладання навчального предмета «Історія» в умовах запровадження федерального компонента державного стандарту загальної освіти» / Цілком з методичним листом можна познайомитися на сайті http://www. ***** Центру освітнього законодавства/.
Див: . Вивчення теми «Велика Вітчизняна війна рр.». До 65-річчя Перемоги у Великій Вітчизняній війні пп. // Про викладання історії у уч. р: методичний посібник. - М: МІОО, підручники ». - 2009. - С. 46-65.
Завантаження...
